Реальность образования или Новые Митрофанушки

Дочитала наконец Д.Константиновский, В.Вахштайн, Д.Куракин "Реальность образования". Очень тяжело. По своей воле я бы это не дочитала :(

Надо бы проаннотировать, хотя бы ту малую часть, которая оказалась доступной моему пониманию - ментальная карта уже строится в голове, но времени катастрофически не хватает.
Зафиксирую пока только пару цитат, вызвавших у меня бурную мозговую активность:

(гл. 2 стр 56) школа репродуцирует социальное неравенство, закрепляя его институционально. Отнюдь не новость, но меня как-то очень это задело. Не то, чтобы я не задумывалась об этом раньше, и все же... :
(гл 4) "главные причины, обусловливающие выбор в пользу «сильной» школы, — это престиж, наличие специализации и хорошая подготовка в вуз. Выбор «слабой» школы, как правило, мотивирован близостью к дому и отсутствием платы. Специализация и подготовка в вуз беспокоят учащихся «слабых» школ почти столь же мало, как учащихся «сильных» школ —
отсутствие платы за обучение (3%) или легкость поступления (0%). Этот факт ожидаем и предсказуем, но, несмотря на свою тривиальность, позволяет сделать важный вывод об осознанности выбора того или иного учебного заведения. Родители, выбирая школу, по большей части получают ... то, что могут себе позволить." 
При этом, опираясь на результаты всероссийского исследования, авторы отмечают следующий парадокс: "чем выше уровень школы, тем чаще учащиеся обращаются к услугам репетиторов." (гл. 4 стр 160) И это является парадоксом только на первый взгляд, а на самом деле вполне объяснимо. В течение последних двух недель возвращаюсь к теме репетиторов снова и снова.
С одной стороны, родители и дети из элитных школ особенно ориентированы на поступление в престижные вузы и подстраховываются, нанимая репетиторов. Но есть, как мне кажется, и другое, я поняла это вот прямо только что. Изучая анонимные опросы старшеклассников вижу, что в элитных школах репетиторов нанимают не по тем предметам, где хуже успеваемость, а напротив, по тем предметам, где успеваемость выше. Может, покупается образованный собеседник? Сильным ученикам, как известно, внимания на уроке учитель уделяет не слишком много. А им поговорить хочется о том, что им интересно...

(гл.3 стр 130) "отчуждаемая методика — это качественная методика тщательно спланированного и корректно реализованного исследования. Но чтобы методика была не только принципиально отчуждаема, но и реально транслируема, требуется создание ясного методически-инструктивного корпуса". Это очень интересный момент, связанный с нашими попытками отчуждения методики преподавания в некоей лингвистической гимназии, и с попытками повторов разработанных в "Началке" проектов и вообще это ответ на вопрос можно или нельзя "работать по Амонашвили", "учить по Занкову", почему не работают блестящие авторские методики.
На очной сессии была высказана мысль, вызывающая у меня бурю противоречивых чувств, что дело одних создавать методики, а дело других их описывать и упаковывать в кейсы. Привет +Ljudmilla Rozhdestvenskaja!

И даже нашла термин для того, что является предметом моих интересов: "неинституционализированые формы образования". А я и не знала, на что замахнулась...

Да здравствует конфликт или Осторожно! Много цитат.

Давно я здесь ничего не писала, потому что по самые уши завязла в книжке, которую сейчас читаю: Д.Константиновский, В.Вахштайн, Д.Куракин "Реальность образования". И бросить нельзя: задано. Эх, как я понимаю теперь школьников, которым "задано"!

Книжка полезная и дельная, но требует такого вдумчивого чтения, что у неподготовленного читателя вроде меня, займет много времени, особенно если добиваться глубокого понимания каждой главы по заветам Сергея Поварнина.

Посему после двух недель сизифова труда дошла ровно до середины (при этом не аннотировано еще ничего - только разметила текст) и решила параллельно читать что-то попроще. На одной из недавних лекций была упомянута книжка Б.Хасана "Мир без конфронтаций или Да здравствует конфликт!" За нее и взялась. И утонула!

И - да простят меня строгие модераторы и коллеги - я по своему обыкновению надергала вкусных цитат и сопроводила их совсем малюсенькими комментариями. Поэтому, кто хочет читать книжку сам, под кат пусть не заглядывает! И не говорите потом, что я не предупреждала.
_______________________________________

Лучше день потерять, потом за пять минут долететь. (с)

В продолжение темы самосовершенствования взялась за упомянутую в ленте G+ брошюру  Сергея Поварнина "Как читать книги". Книжка весьма почтенного возраста, впервые была опубликована в 1924 году, так что наткнувшись на первой же странице на обращение к строителям нового общества и цитату из нетленок вождя мирового пролетариата, я чуть было не отложила книгу в сторону.

Но потом подумалось - а я разве не строитель нового общества? Вот именно с этих позиций и стала читать дальше, обращаясь не столько к своему читательскому опыту, сколько к преподавательскому. И в целом книга не только не разочаровала, но даже вдохновила.

Эта странная книга

"...почти всегда вся жизнь в том, что мы делаем не то, что надо"  (Сенека)

Даниил Гранин. Эта странная жизнь
Самая странная книга давно и горячо любимого мной Гранина... Невозможно удовлетвориться тем теми крохами, которые дает автор дает читателю: концы с концами не связываются. Да еще и личное знакомство автора с героем накладывает свой отпечаток. Надо искать ответы в биографии человека, так удивительно распорядившегося своей жизнью.
Кто он? Чудак, рассмешивший Бога?  "Если бы он выбрал себе цель поскромнее, он достиг бы куда большего". Но что может быть больше, чем право\возможность\смелость заниматься "тем, чем надо"?

"Похоже было, что вот наконец-то нам встретился человек, которому известно, зачем он живет, для чего... Словно бы имелась у него высшая цель. а может, даже открылся ему смысл его бытия. Не просто нравственно жить и добросовестно работать, а похоже, он понимал сокровенное значение всего того, что делал."  Думаю, в этой осознанности и есть его секрет, а его система учета времени лишь помогала удерживать эту осознанность. Помимо вида Халтика, помимо систематики насекомых этот человек досконально изучил себя самого - труд, непосильный для многих.

Часто ловлю себя на том, что периодически перехожу "в режим сохранения энергии". Раньше мы это называли "автопилотом". Что-то происходит вокруг меня, я сама осуществляю какую-то деятельность, и в то же время, я словно сплю. И эта привычка делать сразу несколько дел! Кажется, ни минутки свободной, а что "в сухом остатке"? Каково качество сделанного? Какова глубина понятого?

И еще одно. Мы так часто оправдываем свое бездействие тем, "что еще\пока\уже не время". А время идет, и вот уже и оглянуться не на что, и слишком поздно понимаешь, что препятствия к достижению цели были мнимыми...

А всего-то надо было хотя бы попытаться.
Just try!

PS Ну никак нельзя было не попробовать себя в роли гения. Работаю не над осознанностью (это впереди), а над "однозадачностью".

Один из "правильных" вторников.
6.00 - подъем, утренние дела.
7.10 - 8.10 дорога на работу №1.
В это время 40 минут разбирала входящую почту, ответила на 4 письма.
8.30 - 13.30 Основная работа.
13.30 - 15.00 Дорога на работу №2. За 50 минут дороги сидя сделала 5 письменных упражнений по англ. языку.
15.30 - 17.00 Работа №2. Провела семинар.
17.20 - 18.10 Дорога на учебу. За 30 минут сделала еще 3 письменных упражнения по англ. языку.
18.30-19.30 Complementary Class, English for business
 19.40-20.30 Дорога домой. 20 мин. сортировала входящую почту, 10 мин. читала интервью с Ириной Прохоровой. Ничего особенно нового.
20.40-21.30 Ужин, домашние дела.
21.30 - 22.00 Ответы на письма, проверка регистраций участников сообщества (около 20).
22.00 - 22.50 Редактирование шаблона личного профиля участника Nachalka.com. Стало значительно лучше, но есть еще над чем работать.
23.00-23.30 Читала (Поварнин. "Как читать книги")
23.30 СПАААТЬ

Итого
работа: 6:30 О том, насколько это было продуктивно, скромно умолчу.
английский заочно: 1:20
английский очно: 1 час
"Началка": 50 мин
чтение: 40 мин
почта: 1 час

Это мой нормальный день. Куда здесь впихнуть одну "козу"?? Пока не знаю, но придется

Код доступа

Марина Аромштам. Когда отдыхают ангелы
Залпом прочитала за один день.
Красиво построена книга, детали интригуют, но не отвлекают. Очень отзываются в душе и  "внутренние стержни" и "деревянные башмаки".
Всю книжку разметила закладками, чтобы вернуться. "Про лопату" уже многие цитировали. Я про другое, это мой собственный код доступа:

• "Если жизнь нормальная, человеческая, никто не будет испытывать тебя смертью. Эта жизнь - про другое."

• "Учительское счастье слегка напоминает счастье идиота." (Я бы сказала то же и про учительское несчастье.) 

• "Дети не фарфоровые пупсики. Они люди. И, как люди, вызывают в нас самые разные чувства... Вопросы профессионализма не связаны с любовью. Они ставятся по-другому: насколько наши теории губительны для нас самих?"  

• "Твои дети  вполне человеки! С ярко выраженными признаками внутренней жизни. Ты решился доверить им свое тайное знание, и они тебя поняли! Более того, вдруг понимаешь: никому, кроме них, ты бы эту тайну не смог открыть - с безумной надеждой, что это может исправить положение вещей."